Problems of a Gifted Kid

[mommyrox]

Я уже писала о том, что наша учительница А.П. переживает, что в классе Мари 25 творческих детей из 25 имеющихся (теперь уже 27, из них 18 мальчики), и с ними трудно справиться. Ничего неудивительного, вот, что я читала много лет назад у Линды Периджо Мур по поводу трудностей одаренных детей в школе:

"Предоставленные сами себе в заурядном классе, одаренные учащиеся могут:

- Развлекаться шалостями, стать невнимательными или равнодушными:
Покажите мне классного клоуна, и я покажу вам способного парня, которому не преподается соответствующий учебный материал. Отметьте, я не сказала: "достаточно учебного материала". Зачастую неопытные в работе с такими детьми учителя думают, что должны занять их выполнением допзаданий по уже пройденным темам. Для стимулировани интеллектуального роста лучше предлагать меньше заданий, но развивающих.

- Бросить школу:
Многие талантливые личности находили, что взрослая жизнь куда лучше удовлетворяла их интеллектуальные потребности, нежели то, чему их обучали в школе. Лев Толстой, Аль Пачино, сэр Исаак Ньютон, Джин Хэкман и Фрэнк Синатра - все они в свое время бросили школу, не доучившись.

- Приобрести привычку небрежной и неаккуратной работы:
Способный ребенок смотрит на повторяющуюся монотонную работу, решает несколько задач, а потом откладывает все в сторону... Житейская мудрость гласит, что преодоление скуки закаляет характер. Возможно, вождение групп подвыпивших туристов в "Disney World" и укрепляет характер, но преодоление скуки только гасит пытливость ума.

- Скорее сказать: "Я не знаю", чем повторять давно известную информацию:
Доктор Джеймс Данлэп называет такой демарш "бунтом против зубрежки". Зачастую это единственный способ для способного ребенка сохранить самоуважением в борьбе с системой, которая морит его скукой и оскорбляет интеллект, но в которой он абсолютно бесправен.

- Скрывать свои способности, чтобы избежать дополнительной работы:
Как вас поощряли в школе за то, что вы выполнили задание раньше остальных одноклассников? "Дорогая Мэри, ты так быстро справилась с алгебраическими задачками, что вот (тебе за это) еще десяток". "О, я вижу, ты уже выполнил задание по контурным картам. Почему бы тебе не поработать над своим почерком, переписав следующий параграф?" Подобная практика продолжается и во взрослой жизни: "Просто не верится, что вы уже закончили писать квартальный отчет! Почему бы вам не разложить аннулированные заявки по датам поступления?"

- Выработать у себя искаженное представление о том, что они на самом деле знают:
Возникает страшный и часто пагубный "комплекс превосходства". А начинается его развитие со скучного, неинтересного процесса учения. Когда ученица сидит на уроке, зная наперед все ответы, предвидя следующий вопрос преподавательницы, она уходит с него с мыслью, что знает все, что можно знать по данной теме. Многие талантливые дети пробегают "по верхам" предметов школьной программы, так и не научившись серьезно работать. Когда они сталкиваются с действительно серьезной проблемой во взрослой жизни, то не выдерживают: "Оказывается, я не такой умный, как полагал".

Доктор Эмили Стюарт провела исследование шестисот учащихся и обнаружила, что те, кто ранее были определены как одаренные предпочитали занятия преимущественно с самостоятельным изучением материала, обсуждением и анализом.

Какой метод преподавания был характерен для вашей школы? Соответствовал ли он вашим потребностям?.. Вполне возможно, что вы были творческой натурой, которую отвергала система, допускавшая только один правильный ответ на каждый вопрос..."


Тут я прервусь в цитировании книги, и посетую вместе с А.П., что чем дальше от первого класса, тем ей сложнее внутри школьной системы давать способным детям соответствующие их потребностям задания, потому что "график", "программа", "отчетность", а на этой неделе уже была первая контрольная по математике. Так и хочется закричать: "Эй вы тааам! Наверхууу!" В своем ли вы уме?!