What and Why
May. 6th, 2011 01:45 pm![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png){kind=small}
mommyroxИнтересный пост и комментарии к нему все на ту же тему.
Я замечала за дочерью, что она способна заниматься повторяющейся, довольно нудной деятельностью по своему усмотрению - бесконечно рисовать один и тот же сюжет в разных вариациях, например. Или бесконечно повторять на пианино одну и ту же мелодию, доводя до совершенства. Но только когда внутренне мотивирована (сама этого хочет). Сюжет рисунка - свой, а не тот, что в художке рисовали полгода, мелодия - из любимого мультфильма, а не та, что в музыкалке задали. Но как только сама не хочет - возникает вопрос "А зачем мне этим заниматься?" который на самом деле скрывает другой вопрос "Мам, а можно мне этим не заниматься?"
Если интересно - не возникает вопрос пригодится ли в жизни.
Если не интересно - нужна еще какая-нибудь причина, чтобы продолжать, какое-нибудь жизненное и понятное ребенку "пригодится" - вполне себе причина. Но не взрослое аморфное "учись, все когда-нибудь да пригодится".
Самое парадоксальное с чем я столкнулась:
- ребенок владеет "уличной математикой": чувством числа, прикидкой, способностью решать жизненные ситуации, требующие вычислений - поделиться с друзьями поровну, купить что-то на небольшую сумму денег в магазине, или оперировать в компьютерной игре большими суммами фантазийной валюты, покупая снаряжение и зелья своему персонажу и т.д.
- при этом ребенок испытывает трудности со "школьной математикой": не понимает язык задачи, не может слова переложить в числа и т.д.
И вот учитель, аргументируя тем, что "тебе это в жизни пригодится" (и кто бы спорил), натаскивает ребенка на "школьную математику", чтобы она ему в "уличной" помогала. А выходит наоборот! "Ты сначала выучи, запомни это, а потом поймешь зачем". Теперь в реальной жизни ребенок спрашивает "это на умножение? я не смогу, я не помню таблицу умножения!" или "тут надо разделить что ли? мне нужен калькулятор".
А на самом деле дети задают совершенно правильные вопросы (с экзистенциальной точки зрения, учителя эти вопросы могут и раздражать) - что мне нравится делать? что я хочу делать? что мне нужно знать, чтобы это делать? На эти вопросы ответить может только он(а) сам(а). Чему удивляться, если в школе в течение 11 лет ребенки слышат "Просто делай, что тебе говорят", а по окончании школы не могут определиться с ВУЗом, и вообще для себя решить чем заняться в жизни. Их очень долго учили не задумываться - зачем/для чего, нравится/не нравится, хочу/не хочу. Потому что есть такое слово "надо".
Я замечала за дочерью, что она способна заниматься повторяющейся, довольно нудной деятельностью по своему усмотрению - бесконечно рисовать один и тот же сюжет в разных вариациях, например. Или бесконечно повторять на пианино одну и ту же мелодию, доводя до совершенства. Но только когда внутренне мотивирована (сама этого хочет). Сюжет рисунка - свой, а не тот, что в художке рисовали полгода, мелодия - из любимого мультфильма, а не та, что в музыкалке задали. Но как только сама не хочет - возникает вопрос "А зачем мне этим заниматься?" который на самом деле скрывает другой вопрос "Мам, а можно мне этим не заниматься?"
Если интересно - не возникает вопрос пригодится ли в жизни.
Если не интересно - нужна еще какая-нибудь причина, чтобы продолжать, какое-нибудь жизненное и понятное ребенку "пригодится" - вполне себе причина. Но не взрослое аморфное "учись, все когда-нибудь да пригодится".
Самое парадоксальное с чем я столкнулась:
- ребенок владеет "уличной математикой": чувством числа, прикидкой, способностью решать жизненные ситуации, требующие вычислений - поделиться с друзьями поровну, купить что-то на небольшую сумму денег в магазине, или оперировать в компьютерной игре большими суммами фантазийной валюты, покупая снаряжение и зелья своему персонажу и т.д.
- при этом ребенок испытывает трудности со "школьной математикой": не понимает язык задачи, не может слова переложить в числа и т.д.
И вот учитель, аргументируя тем, что "тебе это в жизни пригодится" (и кто бы спорил), натаскивает ребенка на "школьную математику", чтобы она ему в "уличной" помогала. А выходит наоборот! "Ты сначала выучи, запомни это, а потом поймешь зачем". Теперь в реальной жизни ребенок спрашивает "это на умножение? я не смогу, я не помню таблицу умножения!" или "тут надо разделить что ли? мне нужен калькулятор".
А на самом деле дети задают совершенно правильные вопросы (с экзистенциальной точки зрения, учителя эти вопросы могут и раздражать) - что мне нравится делать? что я хочу делать? что мне нужно знать, чтобы это делать? На эти вопросы ответить может только он(а) сам(а). Чему удивляться, если в школе в течение 11 лет ребенки слышат "Просто делай, что тебе говорят", а по окончании школы не могут определиться с ВУЗом, и вообще для себя решить чем заняться в жизни. Их очень долго учили не задумываться - зачем/для чего, нравится/не нравится, хочу/не хочу. Потому что есть такое слово "надо".
